REPORT PROVE INVALSI

I test nazionali per la rilevazione degli apprendimenti, costruiti, somministrati e corretti dal Sistema Nazionale per la Valutazione del Sistema dell’Istruzione (INVALSI), hanno il compito di misurare lo stato di salute della scuola italiana, di monitorare il complesso processo di insegnamento- apprendimento, di prevenire la dispersione scolastica non solo fisica ed esplicita ma anche delle competenze e implicita.

Considerato che le prove sono standardizzate e si basano principalmente su specifici campi di indagine come Italiano, Matematica e Inglese, non sostituiscono la valutazione degli insegnanti ma rilevano quelle abilità trasversali indispensabili per l’apprendimento di tutte le discipline e che si riveleranno utili nella vita, nel lavoro e in tutti i contesti in cui si andrà a operare da cittadino attivo e consapevole. Legittimate con la Legge n.176 del 2007, hanno avuto un decorso talvolta burrascoso e a tratti hanno subito battute d’arresto; dopo due anni di pandemia e il ricorso alla didattica a distanza si rivelano, come ha sottolineato Roberto Ricci, in qualità di responsabile dell’Area Prove Nazionali Invalsi, “lo strumento più adatto per identificare l’eventuale perdita di competenze negli studenti a causa dell’emergenza sanitaria”.

Dal Rapporto Nazionale Invalsi 2022 si registra un cauto ritorno alla normalità dopo la didattica digitale integrata, con risultati stabili e incoraggianti per la scuola primaria, dove la maggior parte degli studenti ha raggiunto il livello base. In questo segmento scolastico i dati sono rimasti invariati rispetto al 2019, con buoni esiti in Inglese e in Italiano, sebbene ci siano delle flessioni in alcuni territori e regioni del sud con criticità specialmente in matematica.

Per la secondaria di primo grado le prove CBT (computer based testing) hanno evidenziato l’arrestarsi del calo in Italiano e Matematica che si era registrato tra il 2019 e il 2021. I risultati in Inglese sono stabili o in graduale miglioramento. Resta il divario però di una scuola a due velocità con significative differenze tra alcune regioni del Nord e del Sud.

La variabilità degli esiti fra regioni riguarda non solo gli allievi fragili o provenienti da contesti socioculturali svantaggiati ma anche quelli con risultati molto alti. Quindi la causa dei divari territoriali non si basa solo sul problema della fragilità, ma è ascrivibile anche alla minore presenza di eccellenze nelle classi.